初中语文《藤野先生》说课稿
发布时间:2019-08-13   动态浏览次数:

  《藤野先生》说课稿 列位评委教员,上午好! 我今天说课的标题问题是《藤野先生》 。我次要材阐发、学情阐发、讲授方 法取策略、 讲授过程、 板书设想等几个步调向大师细致地我对这节课的放置。 一、教材阐发 《藤野先生》 是八年级下册第一单位的第一篇课文,正在屡次改换篇目标语文 教科书里,能一而再、再而三被保留的,即是名篇中的名篇,鲁迅的《藤野先生》 即是如许的典范。本单位的进修要求是“融入本人的糊口体验,课文的思惟 内涵,进而领会社会人生;还要继续领会叙事性做品的体裁特征,还要留意品尝 寄义丰硕的语句。 ” 这篇回忆录表达了做者对藤野先生的实诚纪念,表扬了他正 曲热诚、治学严谨、没有狭隘的平易近族的质量。做者逃述了本人弃医学文 的思惟变化,弥漫着强烈的爱国从义思惟豪情。 二、讲授方针 按照新《纲领》对阅读和写做的要求,将本课讲授方针订定如下: 1、学问方针 领会藤野先生的思惟风致,领会鲁迅先生中青年时代的心过程 2,能力方针 进修本文拔取典型事例和抓住次要特征描绘人物抽象, 多方面表示人物质量 的手法 品尝文章中富有感彩的言语 3,感情方针 进修藤野先生严谨认实热诚正曲的崇高质量; 体味鲁迅先生深厚的爱国从义 情怀。从而培育本人使祖国强盛为己任的爱国从义情操 三,沉点难点 本文篇幅较长,涉及的人和事较多。若是讲课时不分大小、面面俱到,势必 会顾此失彼,给学生“细碎”的感受。所以我设想的本课沉点为: 。进修本文选 取典型事例和抓住次要特征描绘人物抽象,多方面表示人物质量的手法 难点为:品尝文章中富有感彩的言语 四、法 新课程的认为: 学生是进修和成长的从体。语文课程必需按照学生身心 成长和语文进修的特点, 关心学生的个别差别和分歧的进修需求,爱护学生的好 奇心、求知欲,充实激发学生的自动认识和朝上进步,自从、合做、探究的 进修体例。按照以学定教的准绳,特制定如下讲授取进修的方式: 1、 情境教 “情境教” 是当今讲堂讲授一股清爽的活水,能为保守的讲堂讲授注入 新的生命。 采用情境讲授, 能够较好地扣住教材特点, 落实教材要素和学生要素, 强化锻炼方针,诱惑进修动机,激发进修乐趣,从而培育学生的能力。 2、 朗读感触感染法 《藤野先生》 这篇回忆性散文写的是做者一生难忘的伟大的人,记的是震动 做者魂灵的典型的事, 因而不管是谈论抒情的言语仍是写人记事的言语,都包含 豪情。进修中,指点学生多朗读,使用齐读,精读、默读等阅读方式,让学生取 课文进行多次接触,心灵融入浓浓感情之中 3、 质疑探究法 让学生正在自从进修的过程中,本人去发觉问题,提出问题,研究问题,表现 学生自从进修的特点,如许的体例能让学生正在进修过程中获得积极的感情体验, 使他们看到成功的记实,这种成绩感促使学生可持续性地成长。 五、说 指点——根据“三有益”准绳 ①有益于激发学生进修乐趣积极思维。 ②有益于充实阐扬学生进修自动性,培育学生进修方式,以利于学生终身可 持成长。 ③有益于挖掘学生潜能培育学生的立异和实践能力。 六、学过程设想 (一) 、听一段故事 1 多播放小提琴曲《思念》教师饱含感情的讲述: 七年级我们学过鲁迅的 《从百草原到三味书屋》回忆起本人的发蒙教员寿镜 吾先生,老先生的“朴直、朴实、博学” ,令童年鲁迅信服、。但鲁迅正在回 忆中说: “正在我所认为我师的之中” , “最使我感谢感动,给我激励的一个。 ”倒是别的 一位日本人——藤野先生。藤野先生是如何的一小我?是什么让鲁迅如许密意感 念呢? 为什么正在 1935 年,日本岩波文库要出书《鲁迅选集》 ,增田涉到上海 收罗鲁迅看法,问他选哪些文章才好。鲁迅回覆: “一切随便,但但愿能把《藤 野先生》节录进去。今天,我们就一路去感触感染这段难忘的履历、认识这位给鲁迅 以敦促的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座, 此导语设想贴 近课文内容,激发学生思维的兴奋点,再配以《思念》 ,天然就能吸引学生留意 力,激发学生进修的乐趣和,天然引出本课内容。 ) 2、频频读课文,借帮东西书处理生字词。 、 3、圈点勾勒文中不睬解的词或句子,提出疑问 新课程尺度出格沉视培育学生的思疑,激励学生对书素质疑,正所谓学 起于思,思源于疑,通过此环节旨正在培育学生的思疑,激发学生怯于摸索, 斗胆立异的科学 (二) 、说一些感触感染 1 说一说藤野先生 鲁迅写藤野先生,抓住他的表面特征、穿着穿戴入手去写他的“黑瘦” “八 字须” “戴着眼镜” ,穿着“恍惚” ,冬天穿一件“旧外衣” ,有时“健忘率领结” ; 再写他“挟着一叠大大小小的书” ,放正在上,便用“迟缓而很有顿挫的声调” 向学生做引见。这抽象地描画出一位糊口简朴、治学严谨的学者抽象。再通 过一些典型事例表示他的质量。查抄勘误“我”所抄的课本、改正“我”所 绘剖解图中的错误,对“我”肯剖解尸体的欢快和安心及问“我”中国女人裹脚 的事,表示了藤野先生对鲁迅的热情关怀、耐心帮帮和讲授工做上的庄重认实、 敷衍了事的立场,读起来出格亲热动人。 让学生以“从------------中,我感遭到藤野先生的--------”如许的句型措辞, 通过小组会商探究指导学生认识藤野先生的抽象, 进修本文拔取典型事例和抓住 次要特征描绘人物抽象的方式 正在全体把握和感触感染文章之后,指导学生从文章局部进行自从阅读,进一步深 入文本,取做者对话,取事务中的人物对话,正在提高学生对内容要点归纳综合能力, 言语感触感染能力同时,强化他们的感情体验。 ) 2 说一说鲁迅先生 纪念藤野先生是文章的一条明线,本文还有别的的一条线索,就是做者的爱 国从义感情,很多材料,如写东京清国留学生赏樱花,学跳舞,写赴仙台途中对 日暮里和水户的深刻印象, 写仙台医专日本人的挑衅和看片子事务,写做者的弃 医从文,都是环绕着这条内正在线索,为了让学生很好的把握这两条线索,体味文 章篇幅虽长, 却脉络分明, 材料虽多却次序井然,

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