藤野先生说课稿
发布时间:2019-06-18   动态浏览次数:

  藤野先生说课稿_初二语文_语文_初中教育_教育专区。卑崇的列位评委教员,大师好! 我说课的内容是《藤野先生》。下面我就材、学方针、法,说、学程 序等五个环节进行说课。 一,材 《藤野先生》是八年级语文下册第一单位的开篇讲读文章,

  卑崇的列位评委教员,大师好! 我说课的内容是《藤野先生》。下面我就材、学方针、法,说、学程 序等五个环节进行说课。 一,材 《藤野先生》是八年级语文下册第一单位的开篇讲读文章,本单位的从题或是逃述本人人生道 上的难忘履历,或是展示名人伟人的一个糊口侧面,人生意义。初二的学生进修本文,有 必然的难度,一是经历较浅,二是心理不敷成熟。不外我们也晓得初中的学生正处于认识觉 醒,芳华背叛期间,让他们领会名人,伟人的履历,理解他们的人格魅力和人生逃求,能够 心里夸姣的感情,指导他们思虑本人的逃求 二,学方针 《语文新课程尺度》要求“培育学生的质量和健康的审美情趣,构成准确的价值不雅 和积极的人生立场,是语文讲授的主要内容” 本单位讲授要求,要融入本人的糊口体验,课文的思惟内涵,进而领会社会人生;要继 续领会叙事性做品的文本特征,还要留意品尝寄义丰硕的语句,所以按照课文内容和学生的现实 环境,我确定了以下三维进修方针: 学问和能力方针:准确、流利、有豪情地地朗读课文,理清思,梳理线索。 过程和方式方针:进修拔取典型事务,抓住次要特征,表示人物崇高质量的写做方式;品尝 文章中富有感彩的言语 感情、立场、价值不雅方针:感触感染藤野先生的质量和做者强烈的爱国从义。 本文篇幅较长,涉及的人和事较多,这就要求教师要从总体上把握课文,凸起沉点、难点,教 学中一直要凸起以学生为本位的思惟按照这些现实环境及本文特点和新课标的要求,所以我设 计的讲授沉点是:1、准确朗读,理清思和线索,做者的思惟豪情 2、领会藤野先生的质量,并进修通过拔取典型事例描绘人物的写法 讲授难点是:品尝文章中富有感彩的言语,理解鲁迅先生弃医从文的思惟改变过程 三, 法 教师做为进修勾当的组织者和指导者,应“矫捷使用多种讲授策略,指导学生正在实践中学会学 习”,因而,我预备采用式、会商式、探究式等讲授体例正在讲堂上尽可能多的制制语文进修 的空间,创设问题情境,激发学生的进修乐趣 四, 说 新课程尺度提出要“充实激发学生的自动认识取朝上进步,自从、合做、探究的进修方 式”,学生讲堂上的沉点就正在体验进修取探究上,因而我选用了如下: 1、 朗读法:进修中,指点学生多朗读,使用速读,精读、默读等阅读方式,让学生取课文 进行多次接触,体味课文言语的神韵和做者的思惟豪情 2、 勾勒圈点法:让学生勤动翰墨,积极读书 3、 会商法:指导学生积极思虑,自动参取,合做探究,处理问题 五,学法式 课前预习的设想 正在预习内容设想上,除了根基的疏通疑问字词,标天然段序号之外,连系本文的特点,环绕 本文的讲授沉点之一:理清文章思,我还设想了两个合适学生心理认知程度的预习问题。 1, 这篇文章的核心线索是若何展开的?是以藤野先生的勾当仍是以做者的思惟成长过程为线,文章别离写出做者三个分歧地址的分歧勾当,这三部门是如何毗连起来的? 学生通过读课文,查相关材料来处理问题。 (一)导入新课 多出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》 ,你领会几多?” ,让学生连系文学常识的积 累领会鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表做品,特别是《朝花夕拾》回忆散文集的性 质及本文创做布景。 (如许设想目标是既让学生复习旧识,又为理解本文做感情铺垫。 ) (二)出示进修方针 (三)查抄预习 1,预习交换 分组交换,教师放哨领会预习环境并做简单点评。 2,各小组按照分派的使命展现预习(如许能够及时调整本人的讲授打算,“先学后 教,以学定教”’的准绳 (四 ) 合做探究:速读全文,沉点研读鲁迅和藤野先生的交往部门。 (通过预习环节中的问题全体文章布局,从而明白全文是以取藤野先生的交往为叙事线索 的,这是全文的一条明线。正在这一环节则沉点冲破本课的另一个进修沉点——领会藤野先生的高 尚质量。要肄业生带着以下问题速读第二部门“正在仙台”。 (以小组合做的体例完成对课文的理解) (1) 、正在这一部门次要论述了哪几件事?别离表示了藤野先生如何的质量? 用“从------中,我感遭到藤野先生的-------”如许一个句式认识藤野先生的抽象(如许熬炼学 生按照阅读勾勒的内容,归纳综合,归纳要点) : (教师按照学生的谜底,完成板书。 ) 点窜我的课本——正曲热诚、工做认实担任、敷衍了事 改正剖解图——热情关怀、严酷要求 关怀剖解练习——正曲、实诚诚恳 领会女人裹脚——认实求实、治学严谨 使学生认识到通过典型事例,抓住次要特征描绘人物的益处(如许正在提高学生对内容要点归纳综合能 力,言语感触感染能力的同时,强化他们的感情体验)能够借机学生自创此处的写法,多展 示自创内容 (2) 、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说由。 连通课文的前后, 让学生沉点领会藤野先生没有平易近族这一质量, 鲁迅虽然是弱国的国平易近, 但藤野先生却给他满腔热情的帮帮和指点,能够说藤野先生和所谓日本“爱国青年”对鲁迅的立场 判然不同,构成了明显的对照。那么, 碰到了一个如斯好的教员,可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?(以反问形式惹起 学生的思虑,天然地过渡到赏读品析环节) (五)赏读品析 引入鲁迅的《自题小像》 灵台无计逃神矢, 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察, 我以我血荐轩辕。 (指导学生进入进修形态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感伤,营制一种激动慷慨的讲堂讲授气 氛。 ) 操纵文章多层面的内容,把握对文章豪情线索——鲁迅的爱国之情的理解,正在阅读中提高学生的 思维条理取质量,激励学生的思辨能力的成长,激发他们质疑、辨疑的认识。 设想问题如下: 1.请学生有豪情的朗读课文的第一部门,圈点出能表示做者爱国情怀的字词、句。 (设想此题旨 正在培育学生检索,判断消息的能力,理解字里行间流显露的做者 的爱国之情,使学生可以或许正在自 我阅读理解的根本上,抓住沉点文句做者豪情) 。如: “东京也无非是如许”“实正在标致极了”“油光可鉴”等 , , 2,同样是日本人,此外日本人如何对待中国人的?集中地表现正在哪两件事务上?这两件事各有 什么侧沉?(勾勒文中语句,归纳综合,归纳) “匿名信事务”和 “看片子事务” 匿名信事务——弱国国平易近受人蔑视。看片子事务——中国老苍生的、不。 3,文中哪些处所能够看出做者分开仙台后对藤野先生的纪念? (1)分开仙台后,“不知怎地,……不为很多人所晓得。 ” (2)收藏藤野先生点窜过的课本; (3)正在居住里高挂藤野先生的; (4)把对藤野先生的纪念化为继续斗争的怯气和步履。 5、藤野先生对我的人出产生什么影响? “使我忽又发觉,并且添加怯气了” 正在藤野先生的鼓励下, 做者决心以笔做刀枪, 和斗争到底, 为的中国继续奋斗。 以上这些问题的设想力图激活学生的思维,正在对文本的阐发中,学生能够加深对做品从题的 深切理解,体味到做品的豪情线索是鲁迅的爱国之情。从而也大白课文开首部门所起的感化这一 过程学生通过会商,质疑,交换等体例,自行处理。教师做为进修者参取到学糊口动中去, 精确控制学生的进修环境,最大限度进修过程中呈现的问题,让学生实正做到“自从进修, 积极进修,无效进修”若是发觉确实属于学生不克不及理解的,再由教师进行精讲点拨 (六)当堂达标 1,字词堆集 2,文学常识堆集 3,课文内容填充 (这个环节问题设想要做到有条理,有梯度,巩固双基,提拔能力。通过互批互改,抽查部门达 标测试卷。及时领会学生进修环境,以便及时调整课下内容及功课的安插 (七) 、拓展延长 文章表扬了日本学者藤野先生正曲、热诚、没有狭隘平易近族的质量,抒发了对他实诚、深 沉的纪念之情,逃述了本人昔时为国为平易近而“弃医从文”的思惟变化,表达了要同斗争到 底的决心。全文弥漫着鲁迅强烈的爱国从义思惟豪情,确实让我们深深反思:正在人生道的选择 上,我们该当怎样做? (八)板书设想 应无效展示整个讲授流程, 既要注沉学生人文的提拔, 又要注沉学生语文素养的提高。 简明, 高效